WHY ADULT LEARNERS RESORT TO PLAGIARISM AND LOGICAL SUGGESTIONS AND PRACTICAL SOLUTIONS TO ELIMINATE THIS PROBLEM

INTRODUCTION
Plagiarism derive from Latin word “Plagiarius” meaning ‘kidnapper’ or “abductor” (William, 2002). Plagiarism commonly happened seriously in academic institution where the submission of work with the integrities take accoutered for credit.

University of Lead gives a new definition as “Plagiarism is defined as presenting someone else’s work as your own. Work means any intellectual output, and typically includes text, data, images, sound, or performance.” (MacDonald-Ross, 2005)

Carroll, (2002) said most of the academic work done by undergraduate students at university will be based on the words, information and ideas of other writers. Then, the original sources of contribution might consist mainly of selecting, ordering, summarizing, and interpreting what others have said. Therefore, it is important to learn how to reference properly that is, how to specify clearly and precisely what your debts are and how to acknowledge them. Then your own contribution can be clearly identified and appreciated.

In this assignment I divide to three section i.e. section 1, focusing on why it happens especially among the adult and distance learner. Then I will suggest a solutions to avoid this happens base on Landon(2004) statement in Educator’s Voice the problem fall in two parts, first the problem “…why students cheat, as well as how to handle it…”.

In Section 2, I will explain on Information Evaluation Criteria base on journal wrote by Christina C Jocoy and David diBiase “Plagiarism by Adult Learners Online: A case study in detection and remediation”; and in Section 3, I will present data The most reasons cited by students (with corresponding perceptions by staff) show in article by Mike Hart and Tim Friesner in articles “ Plagiarism and Poor Academic Practice – A Threat to the Extension of e-Learning in Higher Education?” in form of bar chart.

PLAGIARISM: REASONS AND SOLUTIONS
Many researches show that plagiarism among adult learner on the rise. Jocoy and DiBiase (2006), Hart and Friesner (2004), Harris (2004) show that the number of plagiarism among the adult learner was increase year by year.

Table 1: Numbers of incedent of plagiarism
Base on Jocoy and DiBiase(2006)


There are many reasons why plagiarism happens. Dordoy (2002) in their research illustrate that 59% of the student cheating to get a better grade and 54% of the student has a bad time management and so on (refer to table 2).

Hart and Friesner (2004) List out numerous major factors why adult learner resorting in plagiarism base on Tribe and Rendell (2003) studies as follows:

• Less Commitment to the learning process and instead concentrating upon the final certificate.(JISC 2002 )
• Life Style, family responsibility and house pressure encouraging student to acquire the best possible result with the minimum works(JISC, 2002)
  
• Less Effective Time Management particularly by first year student
  
• Wide education background and low entry policy
  
• Previous college experience experience may dispose students toward qualification getting rather than independent learning.
  
• Use of Internet extensively and not acknowledgement the sources properly (Harpin, 2003).
  
• Confusing between collusion or collaboration and copying partly of the written (Moon, 2005)
  Universal Library which all material is regard as free (Moon, 2005)
  
• Less knowledge of illegitimate of plagiarism (Moon, 2005)
  

From the list given by Hart and Friesner(2004) and Dordoy(2004) we can summarize the reason why plagiarism happen as intentionally and unintentionally such as:

Pressure to Get Metter Mark
Jocoy and DiBiase (2006) highlight that adult learner have a big pressure to get better grade. This pressure came from spouse normally regarding to financial factor which they have to spend over the education or for living.

Laziness and Bad Time Management
Sergiou (2004) in her studies involving 33 student and 3 lecturer to detect the view of plagiarism. The result show that “Over half of the students questioned admitted that they had plagiarised intentionally due to time limitations.”

Lazzy student also can obtain these recycle paper from internet. Some website promoting “Research Papers, Essays, and Book Reports” for sales via CollegeTermPapers.com, MegaEssays.com, Cyber Essays, SparkNotes.com, TermPaperSites.com, and Education-Majors.com.

While using Google browsing engine by title or subject easily list out some paper available for sale. The paper varies from too good and too worse depends on how much money should transact (Harris, 2002).

Lack of knowledge
Understanding what we can do and what we cannot do is important. Some student do not know what they was involving in plagiarism. One out of three lecturers interviewed by Sergeou (2004) also explained that he had discovered that if students do not understand plagiarism, they do not bother to pursue what it means. Theytend to 'just leave it at that'

As explained by Carroll (2002) about managing the relating of other ideas a proper acknowledgment involve skill of summarizing, paraphrasing, precis skill where need to be abbreviated and the ability to relate one idea to another.

Proper paraphrasing will distinguish the good paper. The good skill and habits of write an appropriate citing word and construct a reference list will improve the overall of writing. Moon (2005) said ‘you do not need to be able to define the word for summarizing, paraphrasing or précis but you should be able to use the techniques when requires”.

How To Eliminate Practice Of Plagiarism
The overall goal of an assignment are required the student writing by their own using reliable sources. Then the issue of plagiarism will arise. However, we should have a strategy how to avoid this situation happen. Hart and Friesner (2004) proposed two method of preventing of plagiarism. Appropriate warning and penalties should be published to the student community and a set of institutional procedure of punishment shell be take to offender. Second approach is to fight technology by technology and investing in plagiarism-detection software. The Plagiarism-detection software effectiveness was proven by Jocoy and DiBiase (2006) in their studies.

However, JISC (2002) still point out that Human expertise should be use to preventing plagiarism by using process and procedure and not to rely on technology detector. This point of view actually was highlighted in Carroll (2002) handbook and listed as appropriate assessment mechanisms, a supportive institutional culture, clear definition of plagiarism and policy to deal with it; and training to staff and student.

Base on fact suggest by Carroll (2004), these step should be taken as a solution to avoid plagiarism.

Specific Instruction
Instructor, Lecturer or Tutor should give a clear instruction subsist of specific expectations, permission to collaboration or individual tasks; prohibit awareness, specific component and topic, and requirement for oral presentation. Instructor also should explain the content of good writing article and research paper.

Oral Presentation
Oral presentation may show at what extent, the student doing the information trail, evaluating information and review the information. Then they will caught by an uncertainty of their data, sources and un-familiarities of reference.

Assessment strategy
Many scholars agree that appropriate assessment strategy is the most important step should make by tutor to avoiding plagiarism. Ryan (2001) and Moon (1999) suggest to the student to make their own research and write with conditioned supervision.

Hart and Friesner (2004) propose that an assignment should be defer in terms of substance year to year which demand the student to evaluate the sources rather than collecting the information. For instant, this assignment is a good example of practice of assessment strategy to avoiding the plagiarism.

Writing academic skills
Method of writing for the purpose academic articles, or research paper should be constantly toughs and reinforced. For example, OUM stress on using APA format for citation and references. (Zaiton at al, 2008). Then, student should acquire this technic of citation and then they should be able to use that time to times. This method will help them to acknowledge the sources they were refer.

Referring to handbook by Carroll contains tutorial material, which can be use to indicate to students the boundaries of acceptable and unacceptable practice (Carroll, 2002).

Encourage Student to make Statement
Instructor should encourage student to make their own statement base on understanding of the subjects. From the reading and review of the sources should make them able to make a conclusion.

However, Moon (2005) explain that we can borrow other’s idea by use of term of attribution, citation, referencing and acknowledgement of the other’s idea and link up together to support the argument will indicate a good writing papers.

Conclusion
The number of resorting in plagiarism never decrease but, student and instructor or lecturer should improving writing academic skill. More training, knowledge, and method on citation skill, referencing or paraphrasing should be toughs to student.

As Hart and Friesner (2004) said that, the majority of poor academic practices are still at the low end and cheating still arising in education. The most involving in plagiarism is online adult learner. Sources, information, or data all at finger tip. With less knowledge, they will involve in plagiarism without intention.

Combating using technology such as Tunitin.com is a last weapon to preventing plagiarism. Jocoy and DiBiase (2006) shown in their studies that combating with electronic computer tool is another weapon to avoiding plagiarism. Student should aware that university has this tool to detect their academic works using Trinitin.com or other software.

REFERENCE

1. Bull, J. (1999). Computer-assisted assessment: impact on higher education institutions. Educational Technology and Society, 2(3), 123-126
2. Caroline Gatrell(2006), Managing Part-time Study: A Guide for Undergraduates and Postgraduates, McGraw-Hill International.
3. Carroll, J.(2002), A Handbook for Deterring Plagiarism in Higher Education, 2002, Oxford Centre for Staff and Learning Development, Oxford.
   
4. Christine L. Jocoy and David DiBiase.(2006). Plagiarism by adult learners online: A case study in detection and remediation. International Review of Research in Open and Distance Learning. 7(1): 1-15. Accessible from http: // www .irrodl.org/ index.php/irrodl
   
5. Dordoy, A. (2002), ‘Cheating and Plagiarism: Staff and Student Perceptions at Northumbria’, Northumbria Conference.
   
6. Harris, R. (2002), ‘Anti-Plagiarism Strategy for Research papers’ [online] Virtual Salt, 12 March, 2001.
   
7. Henriikka Clarkeburn and Mark Freeman,(2005), To plagiarise or not to plagiarise: an online approach to improving and motivating honest academic writing, University of Sydney
   
8. Jeremy B. Williams, (2002), The Plagiarism Problem: Are Students Entirely To Blame?, Brisbane Graduate School of Business, Queensland University of Technology, AUSTRALIA
   JISC (2002), Electronic plagiarism detection, Bristol: JISC
   
9. Kaczmarczyk, L. (2001). Accreditation and student assessment in distance education: Why we all need to pay attention. Proc. 6th Conf. on Innovation and Technology in Computer Science Education, Canterbury, UK, 113-116.
   
10. Katerina Sergiou (2004) 'Why do students plagiarise?', Plagiarism: Prevention, Practice & Policy Conference. St James Park, Newcastle upon Tyne 28-30 June. Newcastle: Northumbria University Press, pp 195-203
    
11. MacDonald-Ross, G., 2005. Plagiarism in Philosophy: Prevention Better than Cure. HEA Subject Centre Philosophy and Religious Studies.
    
12. Hart, M., and T. Friesner. 2004. Plagiarism and poor academic practice–A threat to the extension of e-learning in higher education? Electronic Journal of e-Learning 2 (2). http://www.ejel.org/volume-2/vol2-issue1/issue1-art25.htm

MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengenalan
Tujuan utama pengajaran adalah supaya kanak-kanak belajar. Pembelajaran dan pengajaran awal kanak-kanak akan menentukan corak dan gaya berfikir kanak-kanak pada masa akan datang. Pendidikan awal kanak-kanak telah diperkenalkan di Eropah pada awal abad ke 18 dan 19 dimana Friedrich W. Froebel telah membina Taman Asuhan Kanak-Kanak pada tahun 1837 untuk anak-anak yang berumur 3 hingga 7 tahun. Terdapat tiga model pembelajaran utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu Model Tingkahlaku, Model Interaksionis dan Model kognitif.

Model Tingkahlaku

Model Tingkahlaku juga dikenali sebagai Teori Behaviorism (diberi kredit kepada Watson sebagai pelopor) boleh didifinasikan sebagai perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara tepat melalui perangsangan (stimulus) yang mengakibatkan adanya tindakbalas (responsif) (Black 1995). Stimulus yang berulangkali diterap kepada kanak-kanak (peringkat awalnya haiwan) akan menyebabkan tindakbalas. Tingkah laku boleh berubah dan pembelajaran diukur dengan memerhatikan perubahan terhadap tingkahlaku tersebut. Oleh kerana hubungkaitnya adalah Stimulus dan Renponsif teori ini juga dikenali sebagai teori mekanikal SàR(Detken, 2000)

Model ini kemudiannya telah perkukuhkan oleh beberapa antropologi dan psikologi seperti Pavlov, Thondike, Skinner dan Bandura. Pavlov melalui ujikaji menggunakan makanan, anjing dan loceng telah menghasilkan ”Teori Pelaziman Klasik” iaitu stimulus yang berulangkali dilakukan kepada anjing makmal tersebut menyebabkan anjing itu dapat mengenali loceng yg bererti makanan, walaupun tidak ditunjukkan makanan.(lihat lampiran).

Kemudianya telah diperkukuhkan lagi oleh Thondike melalui ujikaji klinikal terhadap haiwan. Thorndike (1874 - 1949) menggunakan methodologi sains iaitu menekankan pembelajaran adalah satu formasi yang berhubung kait dengan stimulus dan responsif. Teori ini juga dikenali sebagai “Connection Theory” (Johcich, 1991) atau Teori Pelaziman Latih-tubi yang mengandungi ‘Law of readiness, Law of Exercise dan Law of Effectness”. Hukum Thorndike adalah berdasarkan kepada tanggapan stimulus-responsif yang mengawal tingkahlaku. Pembelajaran terhasil apabila ikatan bertukar menjadi bentuk tingkahlaku (Saettler, 1990).
Skinner (1904 - 1990) percaya bahawa bentuk stimulus dan responsif yang menentukan tingkahlaku. Teorinya adalah berhubung kepada perubahan kepada tingkahlaku yang telah berlaku tidak menunjukkan perubahan kepada otak manusia. Bukunya (Skinner, 1948) bertajuk Walden Two menerangkan masyarakat utopian terbentuk berdasarkan ketentuan operanti. Oleh kerana teorinya adalah berlawanan berbanding Teori Pelaziman Klasik maka teorinya dikenali sebagai Teori Pelaziman Operant (berkesan).

Secara ringkasnya kita boleh merumuskan model tingkahlaku sebagai pempelajari sesuatu berdasarkan menguasai tingkahlaku dimana guru menetapkan objektifnya dan kanak-kanak memberi responsif secara refleksi melalui petunjuk untuk mencapai keberhasilannya. Watson J.B (1878-1858) berpendapat dengan bertindakbalas kepada stimulus yang telah ditetapkan berulangkali, maka kita akan tetap bertindakbalas kepada simulasi tersebut dan membentuk pembelajaran.(Mergel 1998).

Model Interaksionis
Blumer, (1962) mentakrifkan teori ini sebagai bertindak terhadap interaksi sosial yang kemudiannya mentafsirkan berdasarkan interaksi tersebut. Merupakan satu konsep sosiologi yang berhubungkait dengan tingkahlaku individu dan perhubungannya dengan alam persekitaran. Oleh itu ia juga dikenali sebagai Teori Perkembangan Psikososial
Pakar-pakar interaksionis adalah seperti George Herbert Mead ( 1846-1929 ) Herbert Blummer (1962) dan Erin Goffman (1959). Namun begitu, pendapat Eric Erikson (1950) yang mengariskan 4 tingkat perkembangan anak-anak kecil adalah yang paling signifikan iaitu:
Kurang dari setahun

Menyayangi anak-anak akan memberi tindak balas iaitu rasa percaya dan selesa kepada anak-anak, tetapi sebaliknya akan merasa curiga dan cemas kepada orang yang belum dikenali.

Dua (2) hingga Tiga (3) tahun
Memberi dorongan untuk melakukan apa yang diingini oleh anak diusia ini akan mengembangkan sikap menguasai.Manakala melayan mereka dengan negatif akan menyebabkan timbul tindakbalas was-was dan malu.

Empat(4 )hingga Lima (5) tahun
Kanak-kanak diusia ini apabila digalakkan untuk bereksperimen dengan bebas, akan mendorongnya mencuba dan meneroka perkara-perkara lalu.Manakala jika kehendak mereka selalu dihalang akan menyebabkan hilang keyakinan diri dan mudah menyalahkan diri sendiri.

Enam (6) hingga Sebelas (11) tahun
Layanan yang negatif akan menyebabkan anak-anak diusia ini bersikap rendah diri, tidak berkeyakinan dan tidak mempunyai kamahuan untuk meneroka. Sebaliknya jika diberi dorongan akan menyebabkan kanak-kanak ini meneroka dan mencuba perkara-perkara yang baru.

Model Kognitif
Kaedah Pembelajaran Kognitif selalunya dikaitkan kepada Piaget yang memperkenalkan teori Perkembangan Kognitif yang bermaksud proses berfikir dimana informasi yang diperolehi diperkembangkan kepada informasi yang lain. (Neisser, 1967; Feldman, 1994; Morgan, 1986). Santroct (1986) pula mendifinasikan sebagai pemacuan aktiviti minda terhadap peprosesan maklumat, disimpan dan ditranformasikan dan kemudiannya digunakan semula dalam menilai sesuatu perkara dan Asmawati Desa (2004) pula menerangkan bahawa Teori-teori kognitif adalah cuba menerangkan tentang peningkatan intelektual dari segi kualiti dan kuantiti.

Teori Perkembangan kognitif yang diperkenalkan oleh Piaget (1985) ini mengandungi empat proses kognitif utama iaitu egocentrism, logikal, peningkatan kemampuan berbahasa dan pembentukan peribadi (Asmah Bee, 2000). Dengan kata lain Piaget melihat kanak-kanak sebagai makhluk yang aktif dan berkembang pesat melalui interaksinya terhadap factor-foktor persekitaran (Hetherington & Parke, 1986; Selfert & Hoffnung, 1987; Papalia & Olds, 1988; Miller 1993).

Penemuan Piaget(1985) yang terkemuka adalah Scemata iaitu skema berhubung bagaimana sesuatu idea dikembangkan hasil dari perspeksi persekitaran dan menjadikanya satu idea baru. Skema juga merupakan kategori pengetahuan yang membantu memahami sesuatu perkara. seiring dengan pengalaman, exploitasi persekitaran, informasi baru yang kemudiannya digunakan untum merubah, menambah atau mengantikan skema terdahulu.Piaget mentakrifkan perkembangan kanak kepada 4 peringkat iaitu:

Peringkat Sensormotor (Lahir sehingga 2 tahun)
Piaget berpendapat bahawa bayi lahir debgab sejumlah refleks bawaan dan dorongan untuk meneroka dunia barunya. Skema awalnya adalah melalui perbezaan reflesi bawaannya.

Peringkat Praoperational
Peringkat ini melibatkan proses melakukan tindakan secara mental terhadap sesuatu perkara atau objek. Dalam proses ini kanak-kanak akan belajar menggunakan perkataan dan gambaran untuk mewakilkan objek-objek. Lebih bersifat egosentrik kerana gagal menilai dari sudut pandang yang lain.

Peringkat Operasi Tegal
Pada tahap ini kanak-kanak mampu memafaatkan unsur logik dalam mengambarkan atau menerangkan sesuatu perkara. Selain dari itu, kanak-kanak juga mampu menyusun mengikut klasifikasi bentuk, warna, ukuran dan sebagainya. Mereka juga mampu menilai sesuatu perkara dan dapat memberi penyelesaian kepada permasalahan itu. Mereka juga mampu melihat melalui sudut pandangan orang lain.

Peringkat Operasional Formal
Pada tahat ini mereka mampu berfikir secara abstrak, penalaan logiknya bertambah dan membuat penilaian dan rumusan terhadap informasi yang sedia ada.

KAEDAH MEMBIMBING KANAK-KANAK PRA-SEKOLAH

Aspek Pembentukkan Tingkah laku
Mengikut Kohn (1998), kanak-kanak pada peringkat prasekolah ialah individu yang aktif dan mengalami proses pembelajaran yang melibatkan perasaan ingin tahu,bersifat egosentrik, belajar dengan cara meniru kelakuan orang lain dan ingin memahami perkara yang baru dilihatnya.

Perkembangan Awal Pendidikan Kanak-kanak merupakan faktor penting menpengaruhi perkembangan mereka dimasa hadapan (Ibnu Khaldun). Manakala guru-guru prasekolah memainkan peranan yang amat penting dalam aspek pembentukan tingkah laku dalam menangani pembelajaran(Kamariah,2004).

Tingkah laku yang dibawa oleh kanak-kanak sewaktu permulaan prasekolah sangat berkait rapat dengan kehidupan atau persekitarannya di rumah. Namun dengan ilmu dan kemahiran yang ada pada guru prasekolah dapat membimbing kanak-kanak dalam aspek pembentukan tingkah laku. Antara teknik-teknik bimbingan guru ialah seperti berikut:

Komunikasi
Kanak-kanak dalam lingkungan 6 tahun kebawah tidak dapat mengolah pemikirannya sendiri. Oleh sebab itu komunikasi dari pihak guru dapat membentuk atau mencorak pemikirannya. Ini disokong dengan pandangan tokoh kanak-kanak dari Timur iaitu Abdul Rahman Abu Zaid Walliudin Bin Khaldun Al Maliki Al Khadarani(Ibnu Khaldun). Beliau berpendapat kanak-kanak harus dibentuk dengan cara yang lembut dan bertimbang rasa.

Salah satu sebab tingkah laku kanak-kanak berubah adalah kerana perubahan atau penyesuaian diri dari rumah ke tadika. Cara guru berinteraksi dengan kanak-kanak memain peranan penting dalam pembentukan tingkah laku. Ini adalah kerana kanak-kanak mempunyai laras bahasa yang berlainan dengan orang dewasa.

Kesihatan
Seiring dengan usia kanak-kanak sudah pasti mereka amat aktif dan sentiasa bergerak cergas.Dengan keadaan kanak-kanak yang sedemikian rupa,ianya memerlukan seorang guru yang bergerak cergas dalam menjalankan aktiviti pergerakan untuk perkembangan fizikal.Guru perlu melakukan bersama aktiviti pergerakan seperti berjalan,melompat,merangkak dan berbagai lagi.Aktiviti seperti ini sangat menarik minat kanak-kanak dan ianya dapat mengelak daripada kelakuan yang kurang menyenangkan.

Penelitian
Guru-guru hendaklah memainkan peranan dengan meneliti setiap perkembangan kanak-kanak.Setiap aktiviti hendaklah dirancang dengan menyeluruh dan diselaraskan dengan keupayaan kanak-kanak beserta dengan kreativiti guru.Disini peranan bimbingan guru amat penting kerana guru mengambil peranan sebagai sebahagian dari keluarganya.

Memupuk nilai-nilai murni
Suasana persekitaran dirumah dan sekolah sudah pasti berbeza. Kanak-kanak pelu dipupuk oleh guru dengan nilai-nilai murni seperti prihatin pada keadaan sekeliling, bertanggungjawab dan yang penting mematuhi arahan dan peraturan dikelas. Bagi kanak-kanak yang berkelakuan baik dan menyenangkan pujian harus diberikan. Harus diingat bahawa guru-guru hendaklah sentiasa memupuk tingkah laku yang positif.

Hukuman (punishment) dan ganjaran (reaward)
Sekiranya kanak-kanak menunjukkan aksi atau pun melakukan sesuatu yang menyakitkan hati kerana untuk mendapatkan perhatian, guru boleh bertindak dengan tidak memperdulikannya untuk seketika. Ini hanyalah boleh dilakukannya sekiranya tidak membahayakan dirinya dan juga orang lain. Jika sekiranya kanak-kanak berjanji tidak akan melakukannya di lain kali atau pun sudah kembali pada keadaan asal, Guru hendaklah menunjukkan sikap yang mesra secepat mungkin. Bagi kanak-kanak yang membuat bising, mengacau kawan-kawannya ketika belajar atau menangis dengan nada yang kuat juga boleh digunakan teknik ini.

Bagi kanak-kanak yang dikategorikan “degil” mereka akan melakukan sesuatu perkara yang menyakitkan hati sehingga berulang-kali. Teknik “ Time Out” boleh dilakukan,tetapi hanyalah dalam 2 hingga 3 minit sahaja, melainkan kanak-kanak tersebut masih melakukannya. Guru-guru perlu menerangkannya bahawa dia akan ditempatkan di kawasan stimulasi ( dengan menunjukkan arah tempat duduk yang akan diletakkan kerusinya nanti ) dengan lebih lama lagi.
Apa pun keadaannya, sebaiknya kawalan atau pencegahan hendaklah dilakukan pada awal tahun kemasukkan kanak-kanak ke tadika. Ini adalah kerana ketika ini kanak-kanak belum lagi mempelajari corak bersosial. Peraturan dan disiplin hendaklah diterangkan dan diterap seawal mungkin.

Aspek Menanangi Tekanan
Secara umumnya masyarakat di Malaysia mengetahui bahawa Taman Didikan kanak-kanak (Tadika) merupakan satu institusi pendidikan yang tidak formal. Namum demikian, atas desakkan ilmu yang semakin hari semakin mencabar ianya menjadi persediaan di alam pembelajaran yang sebenar.

Kanak-kanak seusia 4 hingga 5 tahun memerlukan bimbingan dari pihak ibubapa untuk membentuk tingkahlaku mereka. Keadaan akan bertambah baik apabila kanak-kanak dibimbing oleh guru-guru prasekolah.

Guru seharusnya mampu membimbing kanak-kanak menangani tekanan berkaitan dengan pembelajaran. Pelbagai cara dilakukan oleh guru agar kanak-kanak yang hadir ke sekolah tadika tidak berasa tertekan dan seronok sekali menghabiskan masanya ditadika. Antaranya adalah seperti berikut;

Belajar Dengan Menggunakan komputer
Tidak kira apa jua bidang kerja, masalah tekanan dan bebanan tugas tidak dapat di elakkan. Guru-guru prasekolah digalakkan menggunakan computer semasa sesi pengajaran kerana secara tidak langsung kanak-kanak boleh meningkat bakatnya tanpa menggunakan bahan maujud seperti bahan-bahan warna,kertas berus,pembaris dan pensil.

Pembelajaran melalui komputer adalah sesuatu yang baru. Setiap yang dipaparkan adalah satu perubahan. Perasaan ingin tahu yang kuat membuatkan kanak-kanak merasa seronok dan indah sekali dengan pengisian ilmu melalui penggunaan computer. Peranan pengunaan computer kepada guru-guru yang berkait rapat dengan kanak-kanak adalah Komputer sebagai subjek, Komputer sebagai alat dan Komputer sebagai Tenaga Pengajar.

Permainan
Setiap kanak-kanak melalui alam permainan samada berbentuk ilmu atau sebaliknya. Ianya secara tidak langsung memainkan peranan pada pemikiran kanak-kanak.

Tujuan utama pengisian permainan dalam pendidikan lebih kepada memupuk kemahiran dan kecekapan dalam sesuatu bidang, meningkatkan kefahaman dan kemahirannya disamping dapat menangi tekanan dialam kanak-kanak. Disamping berpeluang berinteraksi dengan guru, mereka juga berpeluang untuk menguji kecekapan dengan rakann-rakan yang lain.

Alatan maujud seperti lego, pasir, plastesin, air,kayu dan lain-lain lagi digunakan sebagai bahan permainan manakala permainan tradisional yang boleh dipilih adalah seperti Congkak, Galah Panjang, Musang Makan Anak Ayam dan Enjit-enjit semut.
Kesemua jenis permainan diatas pasti menyeronokkan kanak-kanak sekiranya dapat dilakukan bersama-sama dengan guru.

Hiburan
Bentuk-bentuk hiburan boleh dibahagikan kepada beberapa komponen seperti muzik, filem, tarian dan lakonan. Setiap komponen mempunyai bahagian masing-masing seperti berikut:

• Muzik- pelbagai jenis nyanyian yang menggunakan muzik contahnya seperti nasyid.


• Filem- tayangan video pendek, cerita kartun atau dokumentari.


• Tarian- Tarian lilin, tarian kipas, tarian kuda kepang dan sebagainya.


• Lakonan- Teater kanak-kanak, ataupun lakonan berbentuk keluarga dan juga kanak-kanak melakonkan drama menjadi seorang guru ataupun seseorang yang lain dari dirinya.
  Riadah

Guru-guru haruslah mempunyai asas dalam aktiviti beriadah. Riadah boleh dikategorikan seperti senamrobik, asas gymnastic, bola sepak , sukan rakyat dan berbagai lagi.
Acara sukan rakyat biasanya aktiviti yang sangat digemari oleh kanak-kanak.Contoh-contoh sukan rakyat yang boleh boleh dimainkan seperti mengisi air ke dalam botol, lari membawa bola ping pong dalam sudu, meniup belon sehingga pecah dan banyak lagi acara yang menarik perhatian kanak-kanak.Selepas bermain aktiviti lasak hendaklah disusuli dengan senaman yang merehatkan seperti senaman otot untuk melegakan otot.

Persekitaran
Persekitaran yang dimaksudkan disini ialah dalam dan luar kelas.Keadaan didalam kelas yang menyenangkan dan tidak terlampau sarat dengan gambar.Bersih serta kemas membuatkan kanak-kanak merasa tenang dan selesa untuk belajar.Penyediaan ruang udara yang mencukupi.Terdapat juga sesetengah tadika yang menyediakan pemhawa dingin.Tidak lupa juga keadaan tandas dan ruang makan.

Komunikasi dan Interaksi
Tiada apa yang paling mustahak melainkan cara guru berkomunikasi atau berinteraksi dengan kanak-kanak. Nada suara, gaya bahasa, mimik muka semuanya memainkan peranan agar kanak-kanak merasai dia dihargai dan disayangi. Pelukan, belaian, kemesraan dan keceriaan guru boleh mengembirakan kanak-kanak kerana pada masa inilah mereka menganggap guru sebagai pengganti ibubapa. Sikap-sikap guru seperti ini dapat membantu membina perkembangan emosi yang positif. Jika anak diransang dan belajar semasa kecil juga gembira ketika belajar, serta intelek telah dipertajamkan dan sangat mengenali hakikat sesuatu benda dan perkara yang ditemuinya maka jauh lebih cerdik daripada kanak-kanak yang tidak diberi rangsangan dan didikan semasa kecil. Apabila membesar sudah

KESIMPULAN
Ibubapa moden perlu bekerja, dan untuk membolehkan mereka bekerja tanpa risau adalah dengan menghantar ke pusat-pusat asuhan. Pusat-pusat asuhan kini berusaha sebaik mungkin untuk memberikan perkhidmatan penjagaan dan pembelajaran yang terbaik untuk mengatasi tekanan yang dihadapi kanak-kanak.

Pada masa yang sama para pendidik mempelajari ilmu pendidikan dengan melihat model mengajaran dan pembelajaran yang dipelopori oleh tokoh-tokoh pendidik. Hasilnya mereka mempelajari model tingkahlaku, model interaksionis dan model kognitif untuk memahami keperluan kanak-kanak. Pendidik yang baik harus boleh menangani tingkahlaku kanak-kanak dan kemudianya menangani tekanan yang mereka hadapi. Hasilnya kanak-kanak yang mempunyai potensi berkembang maju akan dapat dicungkin dari usia seawall mungkin. Pada masa yang sama juga anak-anak yang bermasah dari segi mental, perkembangan fizikal harus ditangani dari awal agar mereka juga mampu mempelajari ilmu.

RUJUKAN
1. Brenda Mergel, (1988), Instructional Design&Learning Theory, Dissertation, University of Saskatchewan
2. Detken Scheepers, (2000),http://hagar.up.ac.za/catts/learner/2000/scheepers_md/ rojects / loo / theory/behavior.html
3. Chelie Gifford (2006), Trends and Issues Instructional Design, South Africa, UP
4. Piaget, J (1995), Sociological Studies, London, routledge
5. Piaget, J (1983), Piaget Theory: Handbook of child psychology, 4th edition, Vol 1, New York, Wiley
6. Asmah Bee Mohd Noor, (2000), Psikologi perkembangan, Pusat Pengajian Jarak Jauh, UKM
7. Asmawati Desa, (2004), Psikologi untuk Golongan Professional, Kuala Lumpur, Mcgraw-Hill
8. Mohd azhar Abd Hamid, (2007), Meningkat Daya Fikir, Kuantan, PTS Professional
9. Abdesselam Cheddadi, (1994), Ibn Khaldun: Prospect: the quarterly review of comparative education UNESCO: International Bureau of Education, Vol XXIV, No 1 / 2 p 7-19
10. Kasnani Karim Dan Sabariah Siron (2008) , Pengurusan dan Pentadbiran Pendidikan Awal Kanak-Kanak, Open University Malaysia, Kuala Lumpur
11. Prof. Madya Dr. Putri Zabariah Megat A. Rahman, (2007), Perkembangan Pendidikan Awal Kanak-Kanak, Open University Malaysia, Kuala Lumpur
12. Prof. Madya Dr. Putri Zabariah Megat A. Rahman, (2007), Pengenalan Pendidikan Awal Kanak-Kanak, Open University Malaysia, Kuala Lumpur
13. Eric Erikson ,(1950),Childhood and Society,New York, W.W Norton